随着教育事业的发展、学校布局的优化，一些学校面临撤并。这类学校的教师面临分流，一部分调动或交流到其他学校，而另一部分则承担起了留守任务，担当起过渡期的学校教育教学任务。“留守教师”五味杂陈，既有对学校前景的担忧，也有对个人前途的茫然和对工作价值的失落。如果一味抱怨，放大负面情绪，就会损害到学生的成长、事业的进步和自身的发展。尽管这类教师占比小，属于特殊群体、小众群体，但决不能等闲视之。这需要我们内外兼修，以走心、有效的思政工作帮助“留守教师”走出认识误区，以暖心、有力的外围支持提振“留守教师”的精气神。

正面引导，树立布局调整上的大局感。人人心里有个桃花源，人人心中有棵山楂树，教师们对所在学校饱含感情也在情理之中。校长要讲深、讲透学校布局调整的必然性、合理性，展望资源整合、布局优化后的前景，帮助教师认清大势。在大局面前，教职员工讲政治、顺大势、识大体，权衡利弊，懂得“长痛不如短痛”“小道理服从大道理”，用理智战胜情感。

拉高标准，保持工作态度上的敬畏感。有的“留守教师”认为，学校处于过渡期，规模缩小，条件弱化，成绩滑坡具有合理性，有利于学校撤并，所以，教育行政部门不必考核学校，对学校及教师应该有更多的宽容和将就。这样的认识无疑是错误的。对学生负责，是我们的立身之本，也是我们处理好家校关系、校地关系的基本准则。在岗一天、在校一天，就尽责一天、有为一天，赢得百姓的信赖与政府的信任，更能取得他们对学校布局调整的支持。同样，对于教育行政部门的绩效考核，校长不仅不能怕，不排斥，而且要借助好考核的指挥棒作用，促进学校各项工作的落地见效。生活经验告诉我们，人往低处走是最轻松、最舒适的，但这是一条下坡路。教师的心里一放松，学校工作也会随之大滑坡，甚至连基本的安全底线也守不住。所以，过渡期间，工作标准不能降低，只能拉高，不仅要保证学校安全，而且要提升教育质量，给学生提供最适合的教育。

专业赋能，增强自身发展上的成就感。管理学上有个不值得定律，认为不值得做的事情就不值得做好，往往冷嘲热讽、敷衍了事，不会用心去做。我有两年留守学校的管理经历，在我看来，留守是一件有意义、有价值的事情。对教育事业来说，留守意味着收官、善后，为学校历史画上圆满句号。对个人来说，留守意味着比别人多了一份特殊的经历、一份宝贵的财富，欣赏到了不一样的风景。一方面，“留守教师”可以有新作为、大作为。小有小的优势，小有小的价值，小有小的意义，小学校的组织可以扁平化，管理可以简约化，教学可以小班化，特色可以鲜明化。在这里，教师的视野能关注到所有孩子的学习、活动，完全可以在课改、教改、特色发展等方面大显身手，风生水起。另一方面，由于学校规模的缩小，可以探讨的同行少了，集体教研的氛围可能不如以前，校长更要把发展教师、成就教师作为义不容辞的职责。毕竟，为他人做嫁衣，培养一批向上致远的教师也是“留守校长”的一大成就。

强大自己，获取精神成长上的安全感。在部分“留守教师”的心目中，先行离开的教师是优秀的，而留下的是多余的，他们容易对未来缺乏信心。其实，无论是离开还是留下来，都是组织行为。调走的教师中不乏精英分子，但留守的未必是平庸之辈。由于留守面临的困难更多，问题更复杂，只有师德高尚、责任感强、学生所信赖的教师才能胜任留守工作。在留守期间，利用一切可以利用的资源丰富自己、强大自己，有尊严地工作，有品质地生活，成为喜欢学生并被学生喜欢、欣赏同事并被同事欣赏的教师。这样无须担忧下一站自己去哪里，教育领地里一定会有自己的一席之地，有自己的发展平台，有自己的用武之地。相反，如果以无望的心态虚掷年华，下午等下班、月底等发工资、上了年纪等退休，在工作之余打打麻将、玩玩游戏，打发日子，苟延残喘，得过且过，这是对生命的亵渎。

友好氛围，提升心理建设上的归属感。学校应营造如家的文化，只有学校如家，教师才会爱校如家。活动组织丰富多彩，人文关怀温暖人心，生活气息充满阳光，学校才能成为师生的精神家园。大家在一起留守是一种缘分、一种情分，更是一种福分。在工作上是同事，生活上是朋友，一起奋斗，一起吃苦，一起出彩，一起喝彩，一起热泪盈眶，一起激情燃烧，一起抱团取暖，一起风雨兼程，聚是一团火，散作满天星。教育行政部门更要高看一眼，厚爱一分，让“留守教师”有归属感、幸福感。结合校情，对面临撤并学校的评价项目、指标、方式等做些适当调整，引导学校跟自己比、跟过去比。教育局管理者要多走进学校，多与“留守教师”谈心谈话，多听他们的心声，多点雪中送炭，多为教师解决一些实际困难，让他们与其他学校老师一起“齐步走”，切不能让他们滋生受冷落、被遗忘的感觉。(陈卓珺 作者系浙江省磐安县教育局副局长)

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